Terminología y conceptos de la evaluación

Comparación de la evaluación tradicional, evaluación según la tecnología educativa, y evaluación según el constructivismo social.

Entendemos que la diferencia existe entre la evaluación tradicional y la constructivista, puesto que a cualquiera de las dos podemos aplicarle los métodos de evaluación tecnológica.

Evaluación con tecnología

Las nuevas herramientas tecnológicas pueden ayudar a la ejecución de cualquier tipo de evaluación, tradicional o constructivista. Si bien consideramos que la evaluación contructivista puede sacar mucho más partido de las nuevas tecnologías.

Herramientas web, portales, foros... pueden servir de ayuda para la ejecución de la evaluación.

Evaluación tradicional

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

Evaluación según el constructivismo social.

En este caso la evaluación está orientada a evaluar los procesos personales de construcción del conocimiento.  

Privilegia el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.

Enfoques de evaluación: Conductista, funcional, constructivista, del desarrollo humano integral.

Conductista: Surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso a la educación. Establece la conducta como el único medio válido para hacer investigaciones. Su objeto de estudio es la conducta (procesos observables) y no la mente (procesos inobservables). Todas las actitudes pueden ser analizadas a través de estímulos y respuestas. La enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera. El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable.

Individualización. (Avance de cada estudiante a su propio ritmo). Registro de resultados y evaluación continua.

El aprendizaje contructivista surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos .

¿Qué es una evaluación funcional?

Una evaluación funcional es un enfoque para averiguar por qué alguien actúa de cierta manera. Utiliza varias técnicas para entender qué causa conductas inapropiadas, incluyendo factores no académicos que podrían estar contribuyendo a las frustraciones de su hijo al intentar aprender.

Conocer qué causa una conducta inapropiada puede ayudarlo a usted y a la escuela a encontrar maneras de modificar la conducta de su hijo. La idea básica que fundamenta este enfoque es que la conducta tiene un objetivo. Ya sea que esté consciente o no, su hijo actúa de cierta manera para obtener un resultado u objetivo deseado.

Enfoque de evaluación: del desarrollo humano integral. Va en línea con la tendencia actual de la formación, que propugna el desarrollo del alumno en todos sus aspectos: no solo académicos sino también personales, en valores y capacidades a lo largo de su vida académica.

Este enfoque trata por lo tanto de evaluar que el alumno cumple con esos objetivos, creciendo no solo académicamente (formación y evaluación tradicional) sino de manera integral.

Evaluación por competencias, evaluación por procesos, concepción  de la evaluación educativa, concepción  de aprendizaje y evaluación, acreditación, calificación. 

Evaluación por competencias.

El fin último de este modo de evaluación ya no es determinar el nivel de conocimientos que posee el estudiante sobre una materia concreta, sino valorar, esencialmente, en qué grado posee una determinada competencia.

Las primeras cuestiones a las que tratamos de dar respuesta se relacionan con qué competencias deben ser adquiridas en una determinada titulación y con cómo han de ser demostradas dichas competencias. 

Debemos tener en cuenta que confluyen dos factores:

1. Por un lado, el conocimiento y dominio que el profesorado tenga sobre las competencias específicas y generales del título o títulos donde se desarrolla su ejercicio docente.
2. Por otro, el modo en que el docente sepa valorar en el estudiante los resultados que ha obtenido del proceso de aprendizaje.

La relación entre ambos elementos es muy estrecha ya que, sin una comprensión clara del concepto de competencia y su alcance, no es posible realizar una adecuada valoración de su logro. Del mismo modo, de nada sirve orientar el aprendizaje hacia la adquisición y dominio de la competencia, si no se dispone de instrumentos de evaluación adecuados que ayuden al docente a analizar y valorar los resultados obtenidos por el estudiante.

Evaluación por procesos.

Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Concepción de la evaluación educativa.

Etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.

Concepción de aprendizaje y evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 ·         Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

 ·         Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

 ·         Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Acreditación

Es un proceso mediante el cual se otorga una acreditación oficial, a la persona candidata, previa evaluación de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y vías no formales de formación.

Calificación

Grado de una escala establecida, expresado mediante una denominación o una puntuación, que se asigna a una persona para valorar el nivel de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.

Evaluación Participativa

Los alumnos participan en su propia evaluación y en la de sus compañeros.

Mediante la investigación participativa los alumnos investigan, analizan, ejecutan tareas, evalúan... y esto lleva al descubrimiento de nuevos problemas y necesidades.

La evaluación, en esta perspectiva, debe preocuparse mucho más de medir la conformación de esa visión de conjunto que de aspecto aislados.

Instrumentos innovadores para evaluar aprendizajes basados en competencias.

En este contexto, el proceso de evaluación por competencias se plantearía de la siguiente forma:

·         En primer lugar, y una vez definidas detalladamente las competencias de la titulación, deberíamos establecer los criterios de evaluación que nos van a permitir definir el logro de cada competencia. Las unidades de competencia, aparecen como los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que integran la competencia de que se trate.

·         A continuación, habría que seleccionar y elaborar las estrategias de evaluación necesarias para obtener evidencias objetivas del logro. Es decir, se tendría que elegir el tipo de evaluación que se va a aplicar (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación), así como las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán para obtener información objetiva sobre el desarrollo y adquisición de la competencia por el estudiante (observación directa, simulación, estudios de caso, resolución de problemas, tests, etc.).

·         Seleccionada la estrategia y elegidas las técnicas e instrumentos de evaluación, se procedería a su aplicación para la recogida de evidencias, tanto del conocimiento — saber— como del desempeño —saber hacer— y del comportamiento —saber ser— demostrados por el estudiante en relación con la competencia de que se trate (resultados de pruebas escritas, ejercicios realizados, presentaciones orales, grado de participación en el grupo, etc.).

·         El siguiente paso sería analizar la información proporcionada por las evidencias con el fin de poder establecer el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la competencia para, a continuación, compararlo con los estándares de rendimiento previamente establecidos por los criterios de evaluación.

·         A raíz del resultado de esta comparación, se procedería a valorar el logro del estudiante, es decir, a elaborar un juicio sobre el grado de competencia que ha alcanzado. Obviamente, no todos los individuos implicados van a conseguir el mismo grado de dominio o logro de la competencia. Por lo tanto, este ejercicio de valoración exige la elaboración previa de un instrumento de medida que permita establecer de un modo escalonado y jerárquico diferentes niveles en el logro de la competencia, desde la ausencia de la competencia (aún no competente), hasta el desarrollo máximo previsto de la misma (competente). Este instrumento sería lo que Tobón (2006b, p. 148-149) denomina rúbrica o matriz de valoración;5 en la norma UNE 66173 (2003, p. 15) se incluye un ejemplo de matriz de evaluación de competencias, y a su construcción dedicaremos el siguiente apartado de este estudio.

·         Establecido el nivel de logro, se procedería a la calificación de la competencia, aplicando una escala discreta de calidad con opciones (matrícula de honor, sobresaliente, notable, etc.) o una escala numérica.

·         Llegado este punto, se procedería a la retroalimentación, comunicando al alumno el resultado de su proceso de aprendizaje (el grado de dominio alcanzado en la competencia) e identificando, con su colaboración, los puntos fuertes demostrados, los puntos débiles detectados y las propuestas de mejora que se deben adoptar si no se ha conseguido el nivel suficiente de competencia.

·         Así configurado, podemos concluir que el proceso de evaluación por competencias aparece, esencialmente, como un proceso de recogida, procesamiento y valoración de información orientado a determinar en qué medida el estudiante ha adquirido el conocimiento y dominio de una determinada competencia o conjunto de competencias.

·         Asistencia y alta participación de los alumnos en clase.

·         La división de grupos en prácticas es apropiada pues permite ordenar la docencia.

·         Participativo en los trabajos que se realizan en clase.

·         Mayor compromiso del alumno con su aprendizaje.

·         Buenos hábitos de estudio.

UVE HEURÍSTICA.- Es una técnica que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. Se llama UVE porque tiene forma similar a la letra del mismo nombre. Y Heurística, porque ese es el nombre de la ciencia y el arte de descubrir, resolver problemas e inventar soluciones.

MAPA CONCEPTUAL.- El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

MAPAS MENTALES.- Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.

PORTAFOLIO.- Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.

RÚBRICA.- Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.